Références Humanités Numériques

Abiteboul, S., & Hachez-Leroy, F. (2015). Humanités numériques. https://hal.inria.fr/hal-01120259

The digital humanities, also known as humanities computing , is a field of study, research, teaching, and invention concerned with the intersection of computing and the disciplines of the humanities. It is methodological by nature and interdisciplinary in scope. It involves investigation, analysis, synthesis and presentation of information in electronic form. It studies how these media affect the disciplines in which they are used, and what these disciplines have to contribute to our knowledge of computing. Wikipedia, http://en.wikipedia.org, 2014.

Allouche, E. (2019, octobre). Humanités numériques et formation : Quels enjeux communs de l’École à l’Université ? Colloque DHNord 2019 ”Corpus et archives numériques” MESHS Lille Nord de France – 16-18 octobre 2019. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02321700

Cette intervention aborde le thème des convergences entre les humanités numériques (HN) et le numérique à l’École à partir des enjeux de formation. Notre analyse s’appuie principalement sur deux champs d’observation : les formations au numérique proposées en académie à destination des professeurs des écoles, collèges et lycées ; les formations en HN, à partir d’une analyse en cours de la base Dariah course registry. Notre hypothèse est que ces formations soulèvent des questionnements communs : à quels besoins sociaux, pédagogiques et scientifiques répondent-elles ? ; quel continuum de formation au numérique de l’école à l’université ? ; quelle place du numérique dans les référentiels, les discours institutionnels ? ; quelle est la réalité des pratiques dans l’enseignement, la recherche et la formation ? ; concernant les contenus de formation, quel équilibre établir entre approches disciplinaire et interdisciplinaire, approche par les outils et les techniques et approche par la culture et/ou la conduite de projet ? A terme il s’agirait donc d’envisager une réflexion commune entre les acteurs de l’éducation et ceux de la recherche sur la question plus globale de la construction et de la diffusion des savoirs en environnement numérique.

Baron, G.-L. (2020). Brève réflexion sur les humanités numérriques. Frantice.net. Industries de la connaissance, éducation, formation et technologies pour le développement, 17.

Baur, E., & Marti, M. (2009). Genderkompetente Aus- und Weiterbildung und der Einbezug von E-Learning. http://www.educa.ch/dyn/bin/184355-184356-1-article-baur-marti.pdf

Le e-learning ouvre de nouvelles options didactiques pour le travail avec les groupes hétérogènes, que l’on rencontre souvent dans la formation d’adultes. Il offre la possibilité de s’adresser aux personnes concernées en partant de leurs conditions spécifiques et de les amener à interagir au sein du groupe. D’un autre côté, ce type d’apprentissage présente le risque de renforcer encore les différences existantes. La première partie de cet article offre un survol des connaissances et des résultats de recherche sur l’influence du genre dans la formation. La deuxième partie est consacrée au rapport entre le e-learning et la question du genre.

Bourdeloie, H. (2014). Ce que le numérique fait aux sciences humaines et sociales. tic&société, Vol. 7, N° 2. http://ticetsociete.revues.org/1500

Les sciences humaines et sociales (SHS) ont pendant longtemps été l’objet de débats s’agissant de leur nature scientifique, de la posture du chercheur (neutre, engagée, critique), de leur essence prétendue subjective ou encore du rôle des méthodes et outils mobilisés… Toutefois, dans le contexte du numérique, les enjeux se sont déplacés et les débats renouvelés. Les SHS sont sujettes à de profondes transformations du fait des nouvelles méthodes qu’elles déploient, des nouvelles conditions pratiques de recherche auxquelles elles sont confrontées et de leur nouvel enracinement dans le monde social. Si on peut se réjouir des bienfaits du numérique pour les SHS, un regard critique s’impose à propos des caractéristiques des outils qui sont mobilisés et des valeurs que ces outils portent en eux.

Bouzidi, L., & Boulesnane, S. (2017). Les humanités numériques. Les Cahiers du numerique, Vol. 13(3), 19 38. http://www.cairn.info/revue-les-cahiers-du-numerique-2017-3-page-19.htm

Chervel, A., & Compère, M.-M. (1997). Les humanités dans l’histoire de l’enseignement français. Histoire de l’éducation, 74(1), 5 38. https://doi.org/10.3406/hedu.1997.2907

 Class, B., Schneider, D., Laroussi, M., & Caron, P.-A. (2015). Du Master à une thèse en technologie éducative : L’incubateur MIRRTICE une passerelle en matière de méthodologie de la recherche. http://archive-ouverte.unige.ch/unige:75406

Clech, S. L. (2012). Humanités numériques, ou la nouvelle diaspora. Bulletin du centre d’études médiévales d’Auxerre | BUCEMA, 16. http://cem.revues.org/12283

Les humanistes de la « République des lettres » au xvie siècle ont connu, à l’Occident, le choc en retour de la chute de Constantinople et de la découverte de l’Amérique. Les gens chics et instruits ont commencé à apprendre le grec, à se faire rapporter des manuscrits de Venise et à rechercher la compagnie des savants venus de cette partie du monde, vecteur des savoirs anciens et de la sagesse païenne préchrétienne. Budé, Lefèvre d’Étaples, Érasme ou Melanchthon, et plus tard Jacques Amyot, é...

Clément-Schneider, É. (2013). Économie scripturale des adolescents : Enquête sur les usages de l’écrit de lycéens [Université de Caen]. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00911228

Les adolescents écrivent aujourd’hui sur de multiples supports, qu’il s’agisse de papier ou de numérique. Leurs usages restent peu connus de manière précise. Une enquête ethnographique a permis d’observer et de rencontrer des lycéens pendant deux ans afin de préciser quels sont leurs usages. L’écriture est ici approchée sous l’angle de la géographie et des sciences de l’information et de la communication pour préciser sa place dans la vie adolescente. On cherche à comprendre quelle place a l’écriture dans les processus identitaires des adolescents dans l’ensemble des dispositifs techniques, sociaux et spatiaux dans lesquels ils s’inscrivent. L’appui méthodologique et épistémologique se fait à partir de la notion de situation et de la pensée par cas en particulier. Ainsi, se croisent à la fois des descriptions fines des situations d’écriture et des portraits d’adolescents pour identifier leurs usages dans l’ensemble de leurs activités. Les résultats de l’enquête permettent de poser aussi les fondements d’un renouvellement de l’étude de la littératie et des jalons pour une géographie de l’écriture.

Dacos, M., & Mounier, P. (2015). Humanités numériques (p. 9782354761097) [Research Report]. Institut français. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01228945

Si, voici quelques années, il pouvait paraître étrange d’associer le numérique aux humanités, le monde scientifique voit aujourd’hui collaborer informaticiens et sociologues, ingénieurs et spécialistes de littérature. Ces alliances inédites renouvellent profondément les formes, les rythmes et la circulation des sciences humaines.    Comprendre une révolution scientifique Faire le point sur cette mutation en cours, mesurer la part que peut y prendre la recherche française : tel est le double enjeu de l’étude sur les Humanités numériques aujourd’hui publiée par l’Institut français.  Réalisée par Marin Dacos et Pierre Mounier, animateurs du Centre pour l’édition électronique ouverte (acteur majeur en France dans ce domaine à travers le portail Open Edition, palette d’instruments bien connue des chercheurs), Humanités numériques – État des lieux et positionnement de la recherche française dans le contexte international trace les contours d’un champ en pleine expansion.  Qu’il s’agisse de publier en ligne de vastes fonds d’archives, d’analyser en direct l’impact des réseaux sociaux sur les mobilisations militantes ou de mettre au travail une communauté d’internautes sur des pans entiers du patrimoine culturel, le tournant numérique concerne aujourd’hui tous les secteurs de la recherche sur la société, les œuvres et la culture : l’étude ici publiée éclaire de manière précise et accessible cette transformation globale.

Deuff, O. L., Fetnan, R., Perret, A., & Muller, B. (2020). Paul Otlet, figure tutélaire des Humanités numériques. Proposition acceptée au colloque Humanistica2020, Bordeaux. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02615454

Document préparatoire au colloque Humanistica devant se dérouler à Bordeaux. Martin Grandjean a présenté le 13 octobre 2017 à Lyon, Paul Otlet comme une des figures tutélaires des humanités numériques. Cette communication a pour but de revenir sur cette déclaration en montrant en quoi le visionnaire belge et théoricien de la documentation peut être considéré comme tel. Pour cette démonstration, nous allons présenter quelques éléments essentiels de l’oeuvre de Paul Otlet qui montrent son rôle précurseur. Nous voulons aborder plusieurs axes de son travail pour le relier aux questions actuelles des humanités digitales.

Dillenbourg, P., Schneider, D., & Synteta, P. (2002). Virtual Learning Environments. In A. Dimitracopoulou (Éd.), Proceedings of the 3rd Hellenic Conference « Information & Communication Technologies in Education » (p. 3 18). Kastaniotis Editions, Greece. http://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190701

Is the concept of « virtual learning environment » just a popular label to describe any educational software? No, the concept includes several interesting features that justify the use of a specific label. We review these features in the first part of our contribution. Do these features guarantee pedagogical effects? No, we review in the second some potential contributions of virtual learning environments.Turning potential effects into actual outcomes is the challenge of designers.

Drot-Delange, B. (2012). Enseignement de l’informatique, éducation aux technologies de l’information et de la communication en France, dans l’enseignement général du second degré. Spirale, 50, 25 37.

Drot-Delange, Béatrice. (2011). Didactique de l’informatique et recherche d’information sur le web : Quelle (s) perspective (s) ? Sciences et technologies de l’information et de la communication en milieu éducatif : Analyse de pratiques et enjeux didactiques. Actes du quatrième colloque international DIDAPRO 4 - Dida&Stic, 24-26 octobre 2011, Université de Patras., 51 63. http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00676168

Guernsey, L. (2011). Are Ebooks Any Good? School Library Journal, 57(6), 28 32. http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=EJ940119

Until recently, ebooks for young children haven’t been part of the hyped vernacular of « game-changing » technology. Instead, ebook conversations have focused on textbooks for older students or text-heavy, adult-oriented titles downloaded to ereaders like the Kindle, Nook, and Sony e-Reader. The arrival of portable, full-color, touchscreen devices is rapidly changing that. A year ago, Apple’s iPad tablet arrived on the scene, turning digital glossy magazines and colorful digital books into a reality. The iTunes App Store is now brimming with vivid graphics and creative games for kids, including hundreds of booklike offerings, such as « Green Eggs and Ham » and « Pat the Bunny. » Not long after the emergence of the iPad, Barnes and Noble unveiled the NookColor–a $250 device with a color touchscreen slightly smaller than the iPad’s. It features Nook Kids, an online shop where one can purchase from a growing collection of classic and popular picture books. Judy Schachner’s « Skippyjon Jones » series and Barack Obama’s « Of Thee I Sing » are among them. Now one can sit on the sofa with a five-year-old and experience a digital version of cozy co-reading, still basking in a book’s beautiful illustrations and even hearing the pages turn. The bonus is that, unlike with print books, readers can pull up additional titles, at any time and in any place, as soon as a child says, « I want to read that one, too! » This article explores a prime question descending on preschools and elementary schools this year: Are electronic picture books good for kids, and can schools get them hooked on reading by expanding access to engaging titles? Or are digital books one more step down that slippery slope to less and less interaction with print just when children need it most?

Hulin, T., & Petit, L. (2017). Pour une généalogie de la technique. Revue française des sciences de l’information et de la communication, 10, Article 10. https://doi.org/10.4000/rfsic.2649

L’émergence ou l’extension de la notion d’humanités numériques marque l’irruption du fait technique dans des disciplines qui étaient jusqu’ici centrées sur l’activité humaine. Pourtant, il nous paraît impossible de prétendre comprendre l’activité humaine sans prêter attention à l’activité technique : si la technique est humaine [Simondon, 1969], la condition humaine est tout aussi liée à l’environnement naturel qu’à l’environnement technique. Comprendre ces environnements est nécessaire pour ...

Kirschner, P. A., & Karpinski, A. C. (2010). Facebook® and academic performance. Computers in Human Behavior, 26(6), 1237 1245. https://doi.org/DOI: 10.1016/j.chb.2010.03.024

Lardellier, P., & Hulin, T. (Éds.). (2020). Les nouvelles médiations pédagogiques. Design et innovationpédagogiques, expériences d’enseignement technologique. L’Harmattan.

Moore, M. (1983, décembre). Self-directed learning and distance education [Monographie]. http://deposit.fernuni-hagen.de/1793/

La définition des humanités numériques n’a cessé de faire l’objet de controverses depuis l’introduction de ce terme, au point de valoir à ce champ de recherche la réputation d’être indéfinissable. En dépit de la fierté que d’aucuns semblent tirer de cette réputation, non seulement l’absence d’une définition cohérente suscite critiques et débats parfois acrimonieux, mais elle engendre des difficultés de plus en plus sérieuses dans le contexte de l’institutionnalisation progressive des humanités numériques.Plutôt que de s’efforcer vainement de trouver une définition descriptive et en même temps rigoureuse des humanités numériques, nous proposons une définition stipulative qui les décompose en humanités numériques théoriques et appliquées : les humanités numériques théoriques sont la discipline métascientifique dont l’objet est la conception de méthodes de modélisation formelle que les humanités numériques appliquées mettent en œuvre au sein des diverses disciplines de sciences humaines et sociales.

Redecker, C., Leis, M., Leendertse, M., Gijsbers, G., Punie, Y., Kirschner, P., Stoyanov, S., & Hoogved, B. (2010). The future of learning : New Ways to learn, new skills for future jobs. European Commission. Joint Research Centre. Institute for Prospective Technological Studies. http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=3659